No a las reformas inconsultas. Por una verdadera inclusión atendiendo las especificidades. Miércoles 4 todes a La Plata.
Inclusión sin incluir
Tal como lo adelantamos en una nota escrita el 2 de julio, donde surgía el malestar en algunas escuelas sobre posibles modificaciones en nuestra modalidad, hoy y terminando el ciclo lectivo este rumor se hizo efectivo y toda la provincia se levantó para rechazarlo.
Adelantamos ya en ese momento que estas reformas son sin ningún canal abierto de participación, donde no se intercambian razones ni argumentos, y mucho menos se escucha nuestro punto de vista. Más bien se muestran como nuevos recortes. Somos nosotros quienes trabajamos diariamente con las trayectorias escolares específicas, adaptándonos a las necesidades de los estudiantes y construyendo las configuraciones de apoyo respectivas para cada individuo y aun así no somos consultados.
Hoy toda la modalidad está en crisis. Mucho más la inclusión de niñeces en escuelas del nivel, ya que con pocas maestras de inclusión se debe hacer frente al recorrido y seguimiento de muchas trayectorias. La política educativa del gobierno de la provincia y la dirección de la modalidad proponen eliminar las caracterizaciones para convertir a todas las escuelas en “espacios de multiatención”. Esto se realiza sin contar con docentes y equipos orientadores formados adecuadamente para atender estas nuevas demandas. Por supuesto, no está como opción asignar más recursos, sino que lo que intentan es con los recurso que existen atender más trayectorias.
Con la excusa de trabajar con pareja pedagógica, se asigna el doble de recorridos y de atención a niñeces en inclusión. Esto implica de antemano la imposibilidad de un seguimiento efectivo y que se obtengan más resultados. Sobre la base del aumento de matrícula en algunas especialidades, estas se atenderán sobrecargando el trabajo que las maestras de inclusión deben hacer. Por supuesto, ante la queja de estas docentes, se traslada a la escuela de nivel, quienes obviamente deben realizar el seguimiento de las trayectorias de niñeces allí con inclusión, pero sin capacitación y sin ninguna orientación de los inspectores de los diferentes niveles. No hay solución de fondo. Sí, un paradigma que debe incluir, pero sin recursos.
Las especialidades requieren especificidades para ser inclusivas
Las escuelas cuentan con docentes especializados en TES, hipoacúsicos, motores, intelectuales, no videntes, quienes trabajan no solo en las sedes sino también coordinando con otras escuelas de distintos niveles para la inclusión con propuestas pedagógicas específicas. Sin embargo, también deben evaluar y admitir trayectorias que, aunque cercanas a los domicilios familiares, carecen de infraestructura preparada y de recursos humanos con formación adecuada.
Sostenemos la importancia pedagógica de la inclusión de todos los estudiantes en el sistema educativo. Considerar la centralidad de la enseñanza implica concebir la educación como un derecho inalienable de la infancia, adolescencia y juventud. No podemos permitir soluciones simplistas dictadas desde escritorios lejanos.
Negar que algunas trayectorias de estudiantes requieren enfoques particulares con formaciones especializadas es negar su singularidad y necesidades, y por ende, el derecho a una verdadera inclusión en el sistema educativo. Como en toda política que se presenta como “progresista”, también existen aspectos menos visibles y la necesidad de recursos para llevar a la práctica esa tarea. Debemos destacar que una de las problemáticas más complejas que enfrentamos en la Educación Especial es la falta de inversión en infraestructura y en recursos humanos. Los estudiantes y sus familias deberían tener acceso a escuelas de calidad cerca de sus hogares, adaptadas a sus necesidades físicas y pedagógicas. Para valorar los aprendizajes, es esencial que las condiciones materiales y simbólicas sean adecuadas.
Pensar nuestras prácticas y la escuela que necesitamos
Lo necesario se vuelve fundamental en educación, que reconocemos en crisis, una escuela que reproduce modelos que hay que revisar. Nos hemos acostumbrado a que cualquier modificación sobre el sistema educativo sea un paquete cerrado de directivas que como docentes debemos respetar, obedecer y aplicar al pie de la letra. Esta es una de las razones del fracaso educativo.
Propiciamos la participación activa de la docencia y la comunidad educativa para debatir los cambios necesarios, considerando que somos quienes habitamos y hacemos funcionar la escuela. Por eso la demanda desde Alternativa Docente a que se convoque un congreso pedagógico nacional, lo vemos crucial. No es posible discutir por partes y sin la docencia y la comunidad educativa, qué necesitamos. No es posible seguir construyendo modificaciones desde arriba, por quienes no conocen ni un aula.
Incluir a todos implica apostar y apoyar económicamente a la escuela pública. El cambio es necesario, pero debe ser discutido por todos e ir acompañado de inversión económica. Las intenciones no son suficientes cuando se trata de garantizar derechos.
Acompañamos y convocamos el llamado a marchar este miércoles 4 de diciembre a La Plata surgida de las docentes y escuelas de la modalidad de manera autoorganizada.
- Rechazamos las reformas inconsultas.
- Peleamos por aumento del presupuesto educativo, asignación de nuevos cargos, e infraestructura adecuada.
Patricia Rios